Добрый день, коллеги!
Предлагаю идеи для обсуждения на нашей очной методической встрече на каникулах, в среду, 26 марта. Возможно, "дистанционные" коллеги тоже выскажут своё мнение.
Основная мысль моего сообщения: модель "1-1" - это не ПЛЮС ко всему, а ДЛЯ всего. Для нас это не дополнительная нагрузка, а реальный шанс достичь поставленных целей, решить стоящие перед нами педагогические задачи.
Я давно иду к использованию модели "1-1", иду медленно, преодолевая всяческие препятствия, пробуя разные подходы.
1. Мне всегда очень хотелось связать два преподаваемых мною предмета - физику и информатику. Одна из первых взаимосвязей - это возможность обработать результаты лабораторных работ на компьютере. Поэтому своеобразной пробой, точкой отсчёта здесь стал проект "Кинематика в Excel": мы проводили эксперименты, решали задачи. А обработку результатов делали в электронных таблицах. Мне кажется, основное, что поняли ребята после данного проекта: компьютер - это наш помощник. Он позволяет нам добиваться старых результатов по-новому. Ведь и задачи, и лабораторные - это мы делали и раньше. Но эффект, который дают таблицы - быстрота, наглядность, точность - неоценим.
Отмечу, что в рамках этого проекта нам приходилось перебегать из одного кабинета в другой, поскольку в одном было физическое оборудование, а в другом компьютеры. В сегодняшних условиях мы можем взять в кабинет физики ноутбуки - и всё будет под рукой.
2. Когда в школе появились ноутбуки, мои эксперименты приобрели новую форму. Теперь я поняла, что можно обеспечить индивидуальный темп работы для каждого ученика при деятельностном подходе. Таким образом, сложные классы показывали увлечённость и сосредоточенность на учебном занятии. А всё потому, что у каждого на парте был ноутбук, содержащий обычные задания лабораторной работы. Задания могут быть самым обыкновенными, но если их подать определённым образом (под соусом), то выполняться они будут с большим интересом, аккуратностью, а результаты превзойдут ожидания. Вывод, который мне пришлось сделать на этом этапе: организация работы требует вложений, но это оправдывается. И теперь довольно часто использую такой подход в подготовке к уроку: я работаю до урока, дети - на уроке. Не обязательно каждому ученику предоставлять компьютер: машина может быть одна на пару учащихся - пусть они совещаются, обсуждают, учатся договариваться.
Вы можете сказать, что мне проще, поскольку я работаю с более старшими детьми. Но я отмечу, скорость овладения ИКТ не растёт напрямую с возрастом. Возможно, она даже тем больше, чем младше ученик. Иногда мы боимся, что наши дети не умеют обращаться с компьютером, а на самом деле они умеют больше нашего. И потом: что значит уметь? В нашей сегодняшней жизни, когда всё течёт и изменяется - это ничего не значит. Важно не уметь, важно уметь приспосабливаться. По-моему, это называется компетенция.
Вспомните, как вы всё записываете, регистрируясь в электронной почте, на курсах и пр., а потом ничего не помните. Потому что всё это делается зря. Потому что подход у нас к ПК в корне неверный. Важно не записывать, а важно ориентироваться в данной ситуации в данный момент. И этому следует поучиться у наших детей.
3. Сегодня наши дети не такие, как мы. И они не такие, как те ученики, что были 10 лет назад. Им скучно, если мы что-то рассказываем (не знаю, видно ли это по началке, но по старшей школе я это ощущаю это каждый день). Они прекрасно понимают, что мы не единственный источник информации. Тогда нет ничего проще предложить ребятам использовать на уроках разные источники информации, предложить работать самим и самостоятельно добывать знания, предложить ребятам инструменты для работы, которые могут быть мотивирующим фактором. Очень важно, когда по итогам такой работы создаётся контент, то есть продукт, который можно увидеть, унести с собой, обратиться к нему дома. Пара примеров: просто рисунок, который мы делали в классе в документах для совместного редактирвоания; просто таблица, в которой представлена переработаная и разложенная по полочкам информация. Интересно, что уходя с урока, ребята могут сказать: "А скиньте нам это ВКонтакте". А ещё они могут сказать такое: "Мы устали, потому что мы очень много сегодня сделали".
Подытожу отличительные черты модели "1-1", которые видны при первом приближении:
- возможность разнообразия заданий, индивидуального подхода, обеспечения собственного темпа продвижения каждого ученика;
- возможность использовать инструменты для мотивации, изменять образовательную среду, делать её информационной;
- возможность для каждого ученика создавать свой собственный образовательный контент, проживать учебный материал.
А как думаете вы?
Предлагаю идеи для обсуждения на нашей очной методической встрече на каникулах, в среду, 26 марта. Возможно, "дистанционные" коллеги тоже выскажут своё мнение.
Основная мысль моего сообщения: модель "1-1" - это не ПЛЮС ко всему, а ДЛЯ всего. Для нас это не дополнительная нагрузка, а реальный шанс достичь поставленных целей, решить стоящие перед нами педагогические задачи.
Я давно иду к использованию модели "1-1", иду медленно, преодолевая всяческие препятствия, пробуя разные подходы.
1. Мне всегда очень хотелось связать два преподаваемых мною предмета - физику и информатику. Одна из первых взаимосвязей - это возможность обработать результаты лабораторных работ на компьютере. Поэтому своеобразной пробой, точкой отсчёта здесь стал проект "Кинематика в Excel": мы проводили эксперименты, решали задачи. А обработку результатов делали в электронных таблицах. Мне кажется, основное, что поняли ребята после данного проекта: компьютер - это наш помощник. Он позволяет нам добиваться старых результатов по-новому. Ведь и задачи, и лабораторные - это мы делали и раньше. Но эффект, который дают таблицы - быстрота, наглядность, точность - неоценим.
Отмечу, что в рамках этого проекта нам приходилось перебегать из одного кабинета в другой, поскольку в одном было физическое оборудование, а в другом компьютеры. В сегодняшних условиях мы можем взять в кабинет физики ноутбуки - и всё будет под рукой.
2. Когда в школе появились ноутбуки, мои эксперименты приобрели новую форму. Теперь я поняла, что можно обеспечить индивидуальный темп работы для каждого ученика при деятельностном подходе. Таким образом, сложные классы показывали увлечённость и сосредоточенность на учебном занятии. А всё потому, что у каждого на парте был ноутбук, содержащий обычные задания лабораторной работы. Задания могут быть самым обыкновенными, но если их подать определённым образом (под соусом), то выполняться они будут с большим интересом, аккуратностью, а результаты превзойдут ожидания. Вывод, который мне пришлось сделать на этом этапе: организация работы требует вложений, но это оправдывается. И теперь довольно часто использую такой подход в подготовке к уроку: я работаю до урока, дети - на уроке. Не обязательно каждому ученику предоставлять компьютер: машина может быть одна на пару учащихся - пусть они совещаются, обсуждают, учатся договариваться.
Вы можете сказать, что мне проще, поскольку я работаю с более старшими детьми. Но я отмечу, скорость овладения ИКТ не растёт напрямую с возрастом. Возможно, она даже тем больше, чем младше ученик. Иногда мы боимся, что наши дети не умеют обращаться с компьютером, а на самом деле они умеют больше нашего. И потом: что значит уметь? В нашей сегодняшней жизни, когда всё течёт и изменяется - это ничего не значит. Важно не уметь, важно уметь приспосабливаться. По-моему, это называется компетенция.
Вспомните, как вы всё записываете, регистрируясь в электронной почте, на курсах и пр., а потом ничего не помните. Потому что всё это делается зря. Потому что подход у нас к ПК в корне неверный. Важно не записывать, а важно ориентироваться в данной ситуации в данный момент. И этому следует поучиться у наших детей.
3. Сегодня наши дети не такие, как мы. И они не такие, как те ученики, что были 10 лет назад. Им скучно, если мы что-то рассказываем (не знаю, видно ли это по началке, но по старшей школе я это ощущаю это каждый день). Они прекрасно понимают, что мы не единственный источник информации. Тогда нет ничего проще предложить ребятам использовать на уроках разные источники информации, предложить работать самим и самостоятельно добывать знания, предложить ребятам инструменты для работы, которые могут быть мотивирующим фактором. Очень важно, когда по итогам такой работы создаётся контент, то есть продукт, который можно увидеть, унести с собой, обратиться к нему дома. Пара примеров: просто рисунок, который мы делали в классе в документах для совместного редактирвоания; просто таблица, в которой представлена переработаная и разложенная по полочкам информация. Интересно, что уходя с урока, ребята могут сказать: "А скиньте нам это ВКонтакте". А ещё они могут сказать такое: "Мы устали, потому что мы очень много сегодня сделали".
Подытожу отличительные черты модели "1-1", которые видны при первом приближении:
- возможность разнообразия заданий, индивидуального подхода, обеспечения собственного темпа продвижения каждого ученика;
- возможность использовать инструменты для мотивации, изменять образовательную среду, делать её информационной;
- возможность для каждого ученика создавать свой собственный образовательный контент, проживать учебный материал.
А как думаете вы?
