среда, 23 апреля 2014 г.

"Мои размышления о модели1-1"
Учебники,тетради, дневники представляют собой стандартные атрибуты традиционной образовательной среды школы. Распространение новых информационных технологий , цифровых образовательных ресурсов в очередной раз преобразует эту среду.
На мой взгляд, главное преимущество в том, что модель 1-1 поддерживает традиционные формы урока и, в тоже время, создает условия для практического использования новых моделей учебной работы.
Как показывает мой небольшой опыт, ребята активнее и охотнее сотрудничают с учителем и одноклассниками, быстрее включаются в работу,  не отвлекаются, стараются помочь друг другу.
Я понимаю, что проводя уроки в модели 1-1 можно выполнить более большой объём учебной  работы и, соответственно,освоить больше учебного материала.Но,  к сожалению, у меня пока так не получается.
На мой взгляд, переход на модель 1-1 это не столько техническое мероприятие, сколько, в первую очередь, осознание  педагогических действий, направленное на достижение новых учебных  результатов.


понедельник, 7 апреля 2014 г.

Добрый день, коллеги!

С огромным перерывом хочу поделиться своими результатами по работе в модели 1-1. К сожалению, на данный момент вопросов гораздо больше, чем ответов!
Мы работали с техникой на уроке окружающего мира по теме "Проблемы современного города". Я отправила файл с текстом ребятам на компьютеры. К сожалению, отправить файл получилось не на все компьютеры (из 14 отправилось только на 9). Поэтому работу далее строили в парах.
Перед работой детям был задан конкретный вопрос, на который им нужно было найти ответ  при чтении. Нужно было выделить цветом, как горожане и селяне заботятся о месте, в котором они живут. Ребята нашли, что жители села всё делают сами, а в городах этим занимается специальная техника и специальные люди.. Задание в парах все выполнили. Работу одной пары мы вывели на экран, а далее дети сравнивали увиденное со своими результатами и обсуждали.
Технические проблемы (загрузка, перезагрузка  и поиск компьютеров) отняли много времени от урока. Сама же работа заняла минут 15. Большую часть времени ребята пересаживались.

По итогам работы:

1. Хочется всё-таки освоить техническую сторону, чтобы всё работало без "запинок" и сбоев. Пришла утром заранее до уроков- опять та же картина.

2.Детям такая работа интересна, мотивация высокая. Этих уроков они ждут!

3. Пробовали освоить отправку вопросов, исследуя возможности техники с коллегами. Вопросов можно отправить только один. Хотелось бы освоить  тест (экзамен).
Будем продолжать!

P.S. Не очень представляем, в каком порядке лучше включать оборудование и запускать ПО: точка-нетбук-запускClassRoom Meneger или точка - ClassRoomMeneger-нетбук. Или это всё одновременно?

Заранее спасибо за помощь.


пятница, 21 марта 2014 г.

Как я это понимаю

Добрый день, коллеги!

Предлагаю идеи для обсуждения на нашей очной методической встрече на каникулах, в среду, 26 марта. Возможно, "дистанционные" коллеги тоже выскажут своё мнение.

Основная мысль моего сообщения: модель "1-1" - это не ПЛЮС ко всему, а ДЛЯ всего. Для нас это не дополнительная нагрузка, а реальный шанс достичь поставленных целей, решить стоящие перед нами педагогические задачи.

Я давно иду к использованию модели "1-1", иду медленно, преодолевая всяческие препятствия, пробуя разные подходы.

1. Мне всегда очень хотелось связать два преподаваемых мною предмета - физику и информатику. Одна из первых взаимосвязей - это возможность обработать результаты лабораторных работ на компьютере. Поэтому своеобразной пробой, точкой отсчёта здесь стал проект "Кинематика в Excel": мы проводили эксперименты, решали задачи. А обработку результатов делали в электронных таблицах. Мне кажется, основное, что поняли ребята после данного проекта: компьютер - это наш помощник. Он позволяет нам добиваться старых результатов по-новому. Ведь и задачи, и лабораторные - это мы делали и раньше. Но эффект, который дают таблицы - быстрота, наглядность, точность - неоценим.
Отмечу, что в рамках этого проекта нам приходилось перебегать из одного кабинета в другой, поскольку в одном было физическое оборудование, а в другом компьютеры. В сегодняшних условиях мы можем взять в кабинет физики ноутбуки - и всё будет под рукой.

2. Когда в школе появились ноутбуки, мои эксперименты приобрели новую форму. Теперь я поняла, что можно обеспечить индивидуальный темп работы для каждого ученика при деятельностном подходе. Таким образом, сложные классы показывали увлечённость и сосредоточенность на учебном занятии. А всё потому, что у каждого на парте был ноутбук, содержащий обычные задания лабораторной работы. Задания могут быть самым обыкновенными, но если их подать определённым образом (под соусом), то выполняться они будут с большим интересом, аккуратностью, а результаты превзойдут ожидания. Вывод, который мне пришлось сделать на этом этапе: организация работы требует вложений, но это оправдывается. И теперь  довольно часто использую такой подход в подготовке к уроку: я работаю до урока, дети - на уроке. Не обязательно каждому ученику предоставлять компьютер: машина может быть одна на пару учащихся - пусть они совещаются, обсуждают, учатся договариваться.



Вы можете сказать, что мне проще, поскольку я работаю с более старшими детьми. Но я отмечу, скорость овладения ИКТ не растёт напрямую с возрастом. Возможно, она даже тем больше, чем младше ученик. Иногда мы боимся, что наши дети не умеют обращаться с компьютером, а на самом деле они умеют больше нашего. И потом: что значит уметь? В нашей сегодняшней жизни, когда всё течёт и изменяется - это ничего не значит. Важно не уметь, важно уметь приспосабливаться. По-моему, это называется компетенция.
Вспомните, как вы всё записываете, регистрируясь в электронной почте, на курсах и пр., а потом ничего не помните. Потому что всё это делается зря. Потому что подход у нас к ПК в корне неверный. Важно не записывать, а важно ориентироваться в данной ситуации в данный момент. И этому следует поучиться у наших детей.

3. Сегодня наши дети не такие, как мы. И они не такие, как те ученики, что были 10 лет назад. Им скучно, если мы что-то рассказываем (не знаю, видно ли это по началке, но по старшей школе я это ощущаю это каждый день). Они прекрасно понимают, что мы не единственный источник информации. Тогда нет ничего проще предложить ребятам использовать на уроках разные источники информации, предложить работать самим и самостоятельно добывать знания, предложить ребятам инструменты для работы, которые могут быть мотивирующим фактором. Очень важно, когда по итогам такой работы создаётся контент, то есть продукт, который можно увидеть, унести с собой, обратиться к нему дома. Пара примеров: просто рисунок, который мы делали в классе в документах для совместного редактирвоания; просто таблица, в которой представлена переработаная и разложенная по полочкам информация. Интересно, что уходя с урока, ребята могут сказать: "А скиньте нам это ВКонтакте". А ещё они могут сказать такое: "Мы устали, потому что мы очень много сегодня сделали".

Подытожу отличительные черты модели "1-1", которые видны при первом приближении:
- возможность разнообразия заданий, индивидуального подхода, обеспечения собственного темпа продвижения каждого ученика;
- возможность использовать инструменты для мотивации, изменять образовательную среду, делать её информационной;
- возможность для каждого ученика создавать свой собственный образовательный контент, проживать учебный материал.

А как думаете вы?

среда, 12 февраля 2014 г.

Трудно-не значит непреодолимо! С этих слов хочу начать свой блог. Здесь буду рассказывать о своих удачах и неудачах, которые, конечно же, будут и при подготовке, и при  проведении уроков в модели 1-1. Со своими второклассниками мы провели пока одно занятие. Учились включать и выключать нетбук, напечатали предложение, научились создавать папки.  Ребята, умеющие это делать помогали тем,  у кого возникли затруднения. Занятие прошло неплохо, но  машин 15, а детей 18! Завели список, кто на занятии работал в паре. На следующем занятии пары меняются. Планирую провести ещё одно ознакомительное занятие, а затем уже урок...